做好课堂分层次教学

李利芳

课堂分层次教学是一种非常有效的、以学生为中心的教学策略。它的核心是承认并尊重学生的个体差异，通过差异化的教学内容、方法和评价，确保每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

要做好课堂分层次教学，可以从以下几个核心环节入手，构建一个完整的教学闭环。

一、核心理念：不是将学生分层，而是将教学分层

首先要转变观念：分层次教学的目的不是给学生贴上“好、中、差”的标签，而是为了让教学更好地适应不同学生的需求。它的目标是：

  让学困生“吃得了” -> 建立自信，掌握基础。

  让中等生“吃得好” -> 稳步提升，鼓励创新。

  让学优生“吃得饱” -> 拓展深度，挑战自我。

二、实施前的准备：深入了解学生

这是成功的基础。没有准确的学情分析，分层就是盲目的。

  诊断性评价：通过课前测、问卷调查、课堂观察、作业分析、与学生谈话等方式，了解学生在知识基础、学习能力、兴趣倾向、学习风格等方面的差异。

  动态分组：根据诊断结果，可以将学生进行隐性、动态、灵活的分组。分组不是固定的，可以根据不同的教学内容和目标随时调整。可以命名为“探索组”、  “发展组”、“挑战组”等更具激励性的名字。

三、课堂教学中的具体分层策略（关键环节）

1. 教学目标分层

为不同层次的学生设定清晰、可达成的学习目标。

  基础层（A层）：掌握核心概念、公式、定理，完成基础练习。

例如（数学）：理解并会应用勾股定理公式解决基础直角三角形问题。

  发展层（B层）：在掌握基础上，能理解知识的内在联系，解决稍有变化的问题。

例如（数学）：能运用勾股定理解决实际生活中的简单应用问题。

  挑战层（C层）：能进行综合应用、迁移创新，解决开放性或探究性问题。

例如（数学）：能探究勾股定理的证明方法，或解决需要添加辅助线才能构成直角三角形的复杂问题。

2. 教学内容与任务分层

这是分层次教学最直接的体现。

  课堂提问分层：设计不同难度的问题，有针对性地提问不同层次的学生。

  基础性问题（是什么？）：提问学困生，帮助他们获得参与感。

    理解性问题（为什么？）：提问中等生，促进其思考。

  拓展性、评价性问题（你怎么看？如果…会怎样？）：提问学优生，激发深度思考。

  练习与活动分层：

“基础题”（必做）：全体学生必须完成，确保底线。

“拓展题”（选做）：为完成基础题的学生准备，有一定综合性。

“探究题”（挑战）：为学有余力的学生准备，注重创新和实践。

  小组合作：在小组活动中分配不同角色，如记录员、汇报员、质疑者等，让每个学生都能参与。

3. 教学过程与方法分层

  教师指导：对学困生给予更多个别指导和提示；对学优生则重在点拨思路，鼓励自主探究。

  学习路径：提供多元的学习资源（如文本、视频、图表），允许学生选择适合自己的方式理解知识。

  课堂节奏：新知识讲解时照顾大多数，练习和探究环节则为不同学生留出空间。

4. 评价与反馈分层

评价的目的不是为了排名，而是为了促进学习。

  评价标准分层：用不同的尺度衡量不同层次的学生。对学困生的进步要不吝表扬，对学优生的创新要充分肯定。

  评价方式多元：不仅看考试结果，更要关注学习过程（如课堂参与、小组贡献、作业进步情况）。

  及时反馈：提供具体、有针对性的反馈，告诉学生“哪里做得好”以及“下一步可以如何改进”。

四、一个简单的课堂操作模型： “三层任务单”

每堂课可以设计一张包含三个层次任务的学习单：

“核心区”（基础巩固）：本节课最基础、最关键的知识点练习。要求所有学生完成。

“拓展区”（知识应用）：将基础知识应用于新情境的题目。鼓励大部分学生尝试。

“挑战区”（思维飞跃）：具有开放性、综合性或探究性的任务。供学有余力的学生选择。

五、注意事项与挑战

  避免标签化：分层是隐性的、动态的，要保护学生的自尊心。多采用“任务分层”而非“学生分层”的说法。

  教师工作量：备课量会增大。解决方案是：集体备课，共享分层资源；善用信息技术辅助；初期不必每节课都完美分层，可以从一两个环节开始尝试。

课堂管理：需要对不同进度的小组有清晰的指令和规则。培养学生自主学习和合作学习的能力至关重要。

给学生选择权：允许学生在完成本层任务后，尝试挑战更高层次的任务，激发其内在动力。

做好课堂分层次教学，本质上是教师从“知识的传授者”转变为“学习的组织者、引导者和促进者”。它要求教师有更高的专业素养、更强的课堂掌控力和更深的对学生的爱。这是一个需要持续实践和反思的过程，但一旦做好，课堂教学的效率和效果将会得到质的提升。