如何在计算机专业教学中融入思政元素

郭战宾

在德技并修” 的职业教育目标下，中职计算机专业需打破 “重技能轻德育” 的局限。本文结合中职计算机教学现状，从课程内容、教学方法、评价体系三方面，提出思政元素融入的具体路径，通过挖掘知识点关联、创新教学场景、完善评价标准，培养兼具技术能力与职业素养的计算机人才，为中职计算机课程思政实践提供参考。

关键词

中职计算机；课程思政；教学实践；职业素养

一、中职计算机教学融入思政元素的现实意义

当前中职计算机教学存在明显短板：一方面，教学聚焦编程、运维、软件操作等技能，忽视数据安全、网络伦理等思政内容，导致学生入职后易出现职业道德风险；另一方面，学生对抽象思政内容兴趣低，传统 “说教式” 德育与专业教学脱节。

而数字时代对计算机人才的需求已从 “技术过硬” 转向 “德技兼备”。例如，网络运维岗位需严守数据保密原则，软件开发需规避隐私泄露风险，这些都需要思政教育的支撑。因此，将思政元素融入计算机教学，既是落实 “立德树人” 的要求，也是解决教学痛点、适配岗位需求的关键。

二、思政元素融入中职计算机教学的具体路径

（一）立足课程内容，挖掘思政关联点

需结合计算机专业课程特点，将思政元素与知识点深度绑定，避免 “两张皮”。

在《网络安全基础》中，讲解 “防火墙技术” 时，引入《网络安全法》案例 —— 某企业因未部署防火墙导致客户信息泄露，被处以 50 万元罚款，引导学生认识 “技术合规” 的重要性；讲解 “密码学” 时，对比我国自主研发的 SM4 加密算法与国外算法，激发科技自信。

在《Python 编程》中，设计 “公益数据统计” 项目：让学生编写程序统计社区老人需求数据，既练习数据处理技能，又培养 “技术服务社会” 的意识；要求代码添加规范注释，渗透 “严谨做事” 的职业素养。

在《办公自动化》中，通过 “公文排版纠错” 任务，纠正学生文档格式混乱、错别字等问题，培养 “精益求精” 的工作态度；强调 “引用文献标注来源”，杜绝抄袭，树立诚信意识。

（二）创新教学方法，实现思政 “隐性融入”

借助计算机专业优势，用实操场景替代 “说教”，让思政自然渗透。

采用 “案例教学法”：在《电子商务基础》中，分析 “某直播间虚假宣传被封禁” 案例，让学生分组讨论 “电商直播的伦理边界”，既掌握直播运营流程，又明确 “诚信经营” 的底线。

采用 “项目驱动法”：在《图形图像处理》中，布置 “红色文化海报设计” 任务，要求学生融入本地革命历史元素（如烈士陵园、红色纪念馆），在 PS 实操中传承红色基因，完成后在班级展示，分享设计理念，强化价值认同。

采用 “情境模拟法”：在《网络运维》中，模拟 “企业服务器故障” 场景，让学生扮演运维工程师，在限时排查故障的过程中，强调 “及时响应、责任担当”，同时要求团队协作分工，培养沟通能力。

（三）完善评价体系，强化思政导向

改变 “唯技能” 评价模式，建立 “技能 + 思政” 双维度评价标准。

在技能考核中增设思政指标：如《编程课程》考核，除评估程序正确性，还需评价 “代码规范性”（体现严谨）、“团队协作表现”（如是否帮助组员解决问题）；《组装维护》考核，除评估装机速度，还需检查 “工具归位情况”（体现条理）、“安全操作意识”（如佩戴静电手环）。

引入多元评价主体：让学生自评（总结 “本次项目中我如何践行诚信”）、小组互评（打分 “组员的责任担当程度”），再结合教师评价形成最终成绩；对校企合作课程，邀请企业导师评价学生实习中的 “职业态度”（如是否按时到岗、是否服从安排），确保评价贴合岗位需求。

三、实施保障：提升教师 “思政教学能力”

教师是思政融入的关键。学校可组织计算机教师参与 “课程思政专题培训”，学习思政元素挖掘方法；开展 “跨科备课”，让计算机教师与思政教师共同设计教案（如思政教师协助梳理《网络安全法》中的德育点）；鼓励教师深入企业调研，了解岗位对职业素养的具体要求，让思政教学更接地气。

结语

中职计算机教学融入思政元素，需立足专业、贴近实操，将 “价值引领” 贯穿教学全过程。通过挖掘内容关联点、创新教学方法、完善评价体系，既能提升学生的技术能力，又能培养其职业素养与正确价值观，最终实现 “德技并修” 的育人目标，为数字经济领域输送合格的技术人才。