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我校中德机电一体化特色班现行情况 我校标准化中德班自实施开展已有2学年，根据标准化中德班教学模式要求，在课程开设、日常教学管理、实训设备添置、教学文档管理等方面都取得了一定成绩，大家付出了很多汗水，特别是河南省中德合作职业教育教学模式项目工作现场会在我校的成功举办，标志着我校中德班教学工作已经走在了河南省的前列。 随着13级中德班新生的入校，按照标准化中德班教学模式的要求，学校师资、实训场地、设备设施以及专业课程的课时量、教学文档的填写管理，已经难以按照标准化的要求展开，例如：小班额教学，特别是按周实训，不但会占用学校电子、数控专业的实训场地资源，而且也无法保障其它专业，实训课的正常开展，根据我校的实际情况，大家动了很多脑筋想了很多办法，最终所有实训课均按4节连拍，两名教师配合，将40名同学分解为两组，以对上的方式展开实训教学工作。 一、目前中德班日常教学开展的情况： 1、认真记录学生的考勤情况，上课前进行了严格的点名考勤，并填写到了标准化中德班教学模式应用模块考勤记录表中，做好了考勤记录表的存档。 2、安全教育在每天的实训课程开展前进行了强调，学生均按照规程操作，确保了学生在实训课程练习过程中的人身设备安全，培养了学生的安全工作意识，每次实训课后教师都根据每位学生的安全操作规范在项目评分页中进行了评分。 3、实训教学中主要采用了四步教学方式，特别是分组讨论和练习，实践证明效果非常好，在教学中以每5个学生为1个讨论小组，在培养专业技能的同时，还增强了学生综合能力的培养(包含学生独立的工作和思维方式、独立解决问题的能力、工作效率、责任承担、团队优势互补和协同工作能力、电路分析及语言表达能力)。这种教学形式让学生能够在小组的学习过程中相互学习、取长补短，达到教师教学和学生学习事半功倍的效果。在课堂组织上，将班级40名同学分成了两大组，每组20人，且两组同学在两个不同专业教师的带领下可以在不同实训场地同时上课，这样就把大班实训教学转化为了小班额教学。实训时又将20名同学分为4小组，每组5人，其中一人为小组负责人，不单参与日常的学习讨论练习，还负责小组5人日常的教学文档填写检查和验收工作。并且20个同学在不同的实训教室均有相同的工位编号，由小组负责人负责实训前后耗材工具的领用发放，填写标准化中德班教学模式应用模块耗材领用表，以及设备使用后的检查。这种模式大大的提高了工作效率，提高和培养了学生的成本意识，降低了设备的损坏率。 上述实训教学模式不但培养了学生良好的工作、生活、学习习惯，而且还便于有序地开展学校的教学管理工作。 4、每周教学结束后，都督导学生对本周学习内容进行认真总结，填写标准化中德班教学模式应用模块--实训教学记录及周总结报告，一方面培养了学生课后复习总结的学习习惯，另一方面可以让专业老师更清楚的掌握和了解学生的学习情况。 二、目前中德班日常教学存在的问题： 1、学生德国考试1考前准备工作
会议结束后通过与实训科管理员的交流，目前我校部分考试用工具，除学校购置六角工作台时已配套的部分，缺少的器材，有部分可以向实训楼302PLC实训室借用，但学生考前培训电工部分、液气压部分工具器件，仍然有缺口，目前考前复习培训器件仍未到位，现已将缺少的器件耗材统计出来。下学期学生毕业考试1培训工作是由思伟普公司负责安排，派辅导教师对中德班学生进行集中培训辅导，时间是14年3月3日，所以我们必须在辅导工作前备好所有器材，目前时间非常紧迫。 2、教学表格电子信息录入工作 电子表格信息录入工作目前处于试运行调试阶段，中德合作项目推进会结束后我们对中德班所有任课教师进行了电子表格填写、个人信息上传的培训工作，要求教师自己按时编写上传信息，但任课教师的信息均是由贾程静、赵鑫杨老师填写上传的，希望各任课教师认真学习录入操作方法，机电部因加强管理督促工作。 3、12级中德班资料填写、保存管理的建议 在12届中德班表格检查工作中发现部分学生表格缺失，学生早上补表晚上也补表，在表格填写上花费了大量时间，所以要求各任课教师在下课15分钟前，结束授课内容，要求学生当堂填写课堂笔记，并要求学生小组负责人认真查看，做好查阅记录，日常保存管理要求每位学生备好文件夹，将所有资料存放在夹子中，便于管理查阅，防止丢失。 4、课程开设及连排问题 在中德班教学管理过程中思考了一些问题也查阅了一些材料，起初与张主任俩人在这个问题上也存在分歧，像课程连排，学生就业前技能应该达到什么样的水平等等，以前他提到机电班学生就业时只要学会操作工厂里的机器就行，起初我有不同的想法，但随着时间的推移和网络上的一些案例改变了我的看法。 德国在实施职业课程教学开设时是以单元化，项目化进行的课程设置，体现了职业教育的实用性，突出了职业教育的技能性。 而我们学生目前学习的内容，是按教育厅教育教学大纲，按学科体系课程的内容编排的，尽管考虑了学习过程中学生认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的情况，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业课程内容编排采取了各门分科，课程平行展开的方式，而且各分科课程本身的内容编排也是按学科结构平行展开的。这样，对学生来说，学到的知识体系虽然是完整的，但对于今后所要从事的职业来说，却是不完整的。这就导致我们许多生毕业到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但实操能力却较差，企业不得不重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。 德国中职学校的课程设置，培养的目标定位于技术工人，每一个领域都是一项具体的工作，比如，电子电路装配部分，电路焊接，器件拆装和电路调试，学生学完这些课程，就能直接在岗位上操作，可做一名焊接工，调试工。而我们的定位就显得模棱两可、模糊不清，似乎是技术工人，又似乎是技师，还好像是管理者。我们开设的大量公共课、专业基础课和专业课，初衷是拓宽学生的视野，强化学生的基础，为学生多渠道就业创造条件，使学生成为多面手。但实际上却可能使我们培养的学生失去方向，不知道到底该干什么，甚至使学生什么也没有学精，什么也没有学专，反而什么也干不好。这点我们应该多借鉴德国的教育教学经验。 目前我校中德班专业实训课只是做到了4节连排，与按周实训的要求相差很远，目前出现的问题是实训课效率低，一个实训项目4节课无法完成，需要几周的时间才能完成一个项目，中间时间间隔过长，教学效果不理想，而且评分页填写也比较麻烦，也与思伟普要求不符，这个问题是我们大家急待解决的问题，需要领导和各位老师多动脑多想办法。既然努力做了就应该做好，不能做的就像上学期芮校说的既不是国内模式也不像德国双元制教育，四不像。 以上是我校中德机电一体化教学现行情况，相信在大家的共同努力下中德班会越来越好。 白海波 |
